Conclusiones.

Para finalizar este Blog me gustaría agradecer a todos los compañeros, que además de colaborar en mi intervención, han confiado en mi persona para resolver algunas de sus dificultades escolares. Gracias al Equipo Directivo que facilita el trabajo y siempre está dispuesto a colaborar y gracias a la experiencia vivida que me ha permitido comprender la realidad de la Orientación en un IES. He sido consciente de la complejidad de este trabajo y la dificultad de lidiar con todos los contextos educativos.
Me ha permitido convencerme de que me encantaría trabajar de psicopedagoga y la mportancia de la labor preventiva. Los chavales necesitan mucha ayuda, mucho apoyo y comprensión y los profesores también y, ...por supuesto las familias. En la actualidad, la realidad educativa es compleja.
Saludo a todos mis compañeros de la UOC y por supuesto a mi tutor. Gracias

Resumen de la Dinámica sobre técnicas de estudio.

Una vez realizados los test, a través de google docs rellené las cuestiones y obtuve resultados gráficos. Estos resultados rean bastante negativos pero me dieron la idea que he utilizado al final de la dinámica. Ejemplo de la primera cuestión:

Iniciamos la dinámica con la presentación de todos los mienbros y la explicación del proceso y de lo que se pretende conseguir.
Yo actúo de secretaria y dinamizadora y mi compañera guía el debate.
En una pizarra escribo cada aspecto relevante que debemos tratar para centrarnos en el tema cada vez que sea necesario.
Comentamos qué piensan del test.
A continuación, les pedí que escribieran en un trozo de cartulina las respuestas positivas con las que lo habían completado.
Cada mienbro expone sus aspectos positivos y en qué les han ayudado a la hora enfrentarse a los exámenes y en los resultados de la primera evaluación. He preferido incidir en los positivos porque los negativos los superaban, lo que podría desmotivar al grupo.
Para favorecer su participación y comprensión, les solicito que cada miembro exprese qué deberían mejorar sus compañeros, de forma cordial y respetuosa y centrada en el tema.
Recogemos los aspectos positivos que hemos razonado y consensuado en una cartulina grande. La fimamos todos.
Cada alumno copia en su agenda estos acuerdos y la cartulina se colocará en el aula de apoyo.
Para finalizar, cada uno dibuja un círculo al lado de cada elemento y colorea el compromiso que considera que puede alcanzar de manera real.
En la segunda evaluación deberán incrementar la zona coloreada.
Después de navidad se realizará un seguimiento diario de estos acuerdos de cara a mejorar los resultados de la segunda evaluación.
Considero que ha sido positiva la actividad, espero que se perciba en su actitud hacia el estudio, aunque no se debe abandonar ni bajar la guardia.

Dinámica de grupo.

He realizado la dinámica con el grupo de alumnos seleccionado excepto uno, que no ha asistido al Centro. La orientadora no ha podido colaborar porque tenía informes pendientes de los alumnos a los que les imparte clase (debe realizar de integración y compensatoria). Ha colaborado la AL.
Los pasos que he tenido en cuenta y que desarrollaré más detenidamente son:

Ø  Definición del tema y objetivos.

Ø  Selección y convocatoria de los participantes.

Ø  Planificación de la reunión.

Ø  Objetivos prioritarios.

Ø  Objetivos secundarios.

Ø  Elección del tema. Definido y precisado. Puntos de referencia (Título).

Ø  Selección de participantes.

Ø  Planificación de la reunión.

-fijar la reunión. Detalles

-orden jerárquico de cuestiones.

-distribuir tiempo.

Ø  Conducción de la reunión:

-introducción de tema

-exposición de objetivos

-presentación personas

-funciones del moderador

Ø  Presentación reunión.

Ø  Exposición de objetivos.

Ø  Presentación

Ø  Secretaria.

Ø  Importancia del mediador.

Ø  Animadora. Conduce al grupo. Reformular.

Ø  Finalización

-análisis de la discusión

-extracción conclusiones

-redacción informes

Ø  Síntesis.

Ø  Aplicación.

Orientaciones al profesorado.

He realizado unas orientaciones para el alumno con TGD, ya que no recibe apoyo y están surgiendo dificultades en el aula.

Orientaciones para A. M:

v  Ante conductas rígidas y rabietas:

-          Retiramos la atención.

-          Tiempo fuera (apartarle de la situación).

-          Anticipar consecuencias a sus acciones.

v  Propiciar la flexibilidad de pensamiento y de conducta dándole opciones.

v  Supervisar diariamente la agenda (profesor o compañero).

v  Fijar un tiempo para la realización de actividades, por ejemplo señalándolo en el reloj. Incrementar el tiempo para los exámenes o reducir las preguntas.

v  Procurar no utilizar preguntas múltiples en un apartado, suele responder a la primera y omite las siguientes.

v  Recoger incidencias y adquisiciones para su posterior análisis y valoración con diferentes profesionales.

v  Reflexionar ante dificultades y no permitir incoherencias.

v  Estimular su correcta participación en el aula (no gritar, no hacer tonterías o manierismos…).

v  Crear situaciones donde tenga que resolverlas por sí solo o tenga que pedir ayuda, incrementando su dificultad.

v  Verbalizar las situaciones concretas y actividades a desarrollar, certificando su correcto entendimiento.

v  Desarrollar la capacidad para tener una actitud de respeto hacia las características y cualidades de las otras personas, sin actitudes de discriminación en relación con cualquier rasgo diferenciador. Omitir opiniones ofensivas “Mentiras piadosas”.

v  Impulsar conversaciones sobre temas de interés común.

v  Recordar la importancia del control respiratorio y emocional.

v  Mirar a las personas que se dirigen a él cuando le llaman por su nombre o le hablan

v  Mantener la mirada en la persona que le está hablando durante todo el tiempo.

v  Cuando se expresen hechos o vivencias, dejar claro dónde recae lo verdaderamente importante y cuáles son los aspectos secundarios.

v  Tener en cuenta su dificultad para reconocer e interpretar expresiones faciales y términos mentalistas:

§  sentir,

§  creer,

• recordar,
• amar/querer,
• gustar/no gustar,
• ganar / perder.
• disimular, presumir,
• comprensión de los juicios morales: obediente, desobediente,
• saber / no saber,
• ayudar ,
• consolar,
• prestar,
• equivocarse.

v  Entender y gastar bromas. Aceptarlas.

v  Reconocer y aceptar de forma ajustada adjetivos, en sí mismo y en los demás.

v  Reflexionar sobre conductas que deben realizarse en la intimidad y no en entornos donde creemos o pensemos que no somos observados (ej: sacarse mocos).

                                                              Gracias por vuestra colaboración.

DINÁMICA DE GRUPOS

Mañana realizaré la dinamica de grupo con ayuda de la Orientadora y la AL, posteriormente comentaré el procedimiento y los resultados.
Por si os interesa:
Artículo

Alumna con TDAH

Durante las últimas semanas se han sucedido una serie de acontecimientos con una alumna del Programa de Integración. Ha comenzado a comportarse mal en el aula, no atiende, no hace las tareas y reconoce "pasar" de estudiar. Además, no para de usar el móvil en el aula o escuchar música con cascos.
En la primera reunión con la familia se evidención que la alumna está muy protegida y dirige la vida de sus padres. Como consecuencia falta cuando quiere, no se toma la medicación y no la están inculcando la importancia de terminar la ESO. Consideran que si quiere ser modelo o actriz, tencrán que apoyarla.
Los últimos días su conducta ha empeorado, ha roto una puerta de un servicio, ha pegado a una niña marroquí y se ha perdido una clase para estar con un chico de fuera del IES.
La situación es complicada y la familia no colabora, yo he hablado varias veces con ella y lo reconoce, además creemos que la incitan a realizar algunas de sus "trastadas", es muy influenciable.
Estos días el Jefe de Estudios tomará medidas pero no me las han comunicado.
La situación es muy complicada.
Página interesante.

Características del Síndrome de Asperger.

http://asperger.cl/que_es_el_sindrome.htm

Desde el departamento se proporcionará una serie de pautas para el profesorado, de cara a facilitar su adaptación en el aula.

Reunión.

Hoy nos hemos reunido en el segundo recreo con la madre del alumno con TGD y el tutor del mismo para valorar la evolución del trimestre y las dificultades encontradas.
La madre comenta que en ocasiones no utiliza la agenda, lo que le ocasiona mucha ansiedad a la hora de hacer los deberes y comenta que el alumno se queja de la falta de tiempo para realizar los exámenes. Los resultados académicos son excepcionales, posee una media de 9.
El tutor comenta las dificultades que ha tenido para entender sus dificultades y la falta de tiempo para revisar su agenda.
Finalmente, acordamos la colaboración de un compañero, cuando el tutor no esté presente, con el que se relaciona actualmente y que le proporciona seguridad y confianza. También se le concederá más tiempo para los exámenes o se eliminarán cuestiones menos relevantes.
Toda esta información ya fue facilitada a todos los profesores que trabajan con el alumno, pero las características del alumno hacen pensar que es más capaz de lo que realmente hace y sus conductas se confunden con mala educación.

TEST realizado con google docs.

Acceder

Nueva intervención interesante.

Como consecuencia de la realización de la asignatura en la UOC de Dinámica de Grupos voy a realizar una intervención a mi parecer muy interesante y beneficiosa para los alumnos.
A colación con el trabajo realizado sobre Técnicas de estudio y los resultados, realizaré una dinámica de grupos, con un grupo de seis alumnos, con el fin de concretar aspectos relevantes, llegar a acuerdos y mejorar dichos hábitos. Espero que los resultados sean tan positivos como yo espero. S2

Respecto a los test realizados sobre Técnicas de estudio.

Ya expondré un análisis más exhaustivo, pero los test revisados hasta ahora demuestran que no existen, en general, Técnicas de estudio entre los alumnos seleccionados o mejor dicho, no se reconocen dichas Técnicas y no están generalizadas.

Dificultad.

Tenemos una dificultad con el profesorado que trabaja con el alumno diagnosticado de Síndrome de Asperger. El curso pasado se retiró el apoyo de la PT porque se consideró que no era necesario, pero sus dificultades, no siempre comprendidas, suelen afectar el ritmo de la clase y a la escolarización del alumno.
Desde el Departamento de Orientación se ha facilitado una hoja de observaciones para ser completada por todo el profesorado que le imparte clases, incidiendo en las conductas disruptivas y recordando la necesidad del uso de la agenda y del ajuste de los tiempos en los exámenes.
Esperamos su devolución.
Mañana nos reuniremos para concretar las pautas de actuación que les vamos a facilitar.

Proceso

Cada profesor debe realizar la adaptación curricular de su área, se consulta la propuesta con la PT y la AL, si interviene, se consensúa la nota y se guardan en los expedientes de los alumn@s.
En el caso de que los alumnos reciban por parte de la PT, todas las sesiones, se comentará la nota con el tutor,  pero será la PT la encargada de decidir la nota.
El tutor pasa las notas con el programa informático disponible en el centro.
En general, la colaboración es buena por parte de todo el profesorado, aunque solo hemos recibido dos adaptaciones curriculares por escrito, además de las de la PT y la AL. Seguiremos impulsando su elaboración.

Revisión de Acis.

Durante esta semana y la que viene revisaremos las Acis de los alumnos de integración. Me gustaría comentar cómo se llevan a cabo en un IES y la puesta en práctica de las mismas.